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2025年3月16日

依托“技能大師工作室”進(jìn)行“精英工匠” 人才培養模

在技能大師工作室中弘揚傳承工匠精神是培養高技術(shù)高技能型人才的需求,也是我國各行業(yè)技術(shù)傳承和發(fā)展的重要途徑。因此,必須要了解工匠精神的內涵,并結合工作室的實(shí)際情況,不斷對弘揚傳承工匠精神的策略進(jìn)行探究和完善,并以此培養出更多國家需要的技能型人才。
當今中國經(jīng)濟快速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)轉型升級,社會(huì )各界對高技能人才的重視程度不斷提高。中央提出要大力加強高技能型人才隊伍建設,培養造就一大批數量充足、結構合理、技藝精湛的高技能人才隊伍,這是我國打造制造業(yè)強國的本質(zhì)需求。'技能大師工作室'作為高技能人才培養的一種創(chuàng )新模式,被廣大技師學(xué)院認可并積極付諸實(shí)踐。本文基于省級技能大師工作室的建設,探討如何通過(guò)企業(yè)項目引領(lǐng)式教學(xué)來(lái)培養高技能人才隊伍,發(fā)揮技能大師工作室主體作用的可行性。
工匠精神是一種追求、一種品質(zhì)、一種精神和一種氛圍，是一種職業(yè)理念與價(jià)值取向，也是實(shí)現個(gè)人成長(cháng)進(jìn)步的道德指引。在技工教育中以“技能大師工作室”為載體踐行制造精神，培養學(xué)生精益求精的“工匠精神”，是我國社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟升級轉型的需要，是企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代和創(chuàng )新發(fā)展的需要，是技工院校生存發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。
一、目前我國技能人才培養模式現狀分析
（一）我國重點(diǎn)領(lǐng)域高技能人才十分匱乏
目前，我國的技能人才隊伍雖然能夠基本滿(mǎn)足社會(huì )及企業(yè)發(fā)展需求，但在一些重點(diǎn)領(lǐng)域因高技能人才匱乏而造成的結構性矛盾依然存在。且在一些企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，主要存在初、中級技工人才多、高技能的專(zhuān)業(yè)人才少；傳統型以手工為主的技工多、熟練掌握現代化技術(shù)的技工少；單一型技工多、復合型技工少；依靠短訓速成的技工多、依靠學(xué)�；蚱髽I(yè)系統培養的專(zhuān)業(yè)技工少等諸多問(wèn)題。
（二）培養模式單一，復合型的創(chuàng )新人才緊缺
當前，我國的技能人才培養模式多以“學(xué)科”為本位，注重專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習，忽視了跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識學(xué)習和實(shí)踐技能的培養，使學(xué)生動(dòng)手能力差、缺乏創(chuàng )新意識和應用意識，導致出現了一種“中、低端人才培養數量充足，高端復合型、創(chuàng )新型和應用型人才緊缺”的尷尬局面，遠遠不能滿(mǎn)足企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人需求。
（三）教育內容陳舊，知識難以“學(xué)以致用”
現階段，在一些技工院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置趨同，重疊現象明顯，缺乏選擇性和多樣性，且教育內容十分陳舊，缺乏前瞻性，與現代科技發(fā)展、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、社會(huì )發(fā)展和企業(yè)發(fā)展嚴重脫節，使學(xué)生在學(xué)習知識后難以實(shí)現“學(xué)以致用”，無(wú)法快速適應崗位職能需求。再加之，一些專(zhuān)業(yè)區分過(guò)于細化，缺乏跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識學(xué)習的專(zhuān)業(yè)方向設置，因而使技工院校培養的學(xué)生難以滿(mǎn)足市場(chǎng)及企業(yè)對復合型、創(chuàng )新型和應用型人才的需求。
二、依托“技能大師工作室”進(jìn)行“精英工匠”人才培養模式的必要性研究
（一）技能“大師工作室”培養高技能人才的特殊性
目前，高技能人才的匱乏是我國制造業(yè)生存發(fā)展亟待解決的重要問(wèn)題。針對這一問(wèn)題，文章以“加工制造業(yè)行業(yè)”為例進(jìn)行分析，與其他行業(yè)相比，培養加工制造業(yè)行業(yè)的高技能人才具有顯著(zhù)差異：
1.目前我國絕大多數的技工院校在培養專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，由于受到實(shí)訓設備的限制，通常是一臺機床同時(shí)供幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習與實(shí)踐訓練，這一現象嚴重限制了技能型人才尤其是高技能人才的培養。
2.在供給側結構性改革的背景下，我國的社會(huì )經(jīng)濟結構正在發(fā)生升級與轉型，對高技能人才的需求也不斷在發(fā)生變化。然而，目前技師學(xué)院作為培養高技能人才的重要陣地，仍然局限于應試教育的人才培養模式，著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )化考核的操作技巧訓練，導致培養出來(lái)的學(xué)生操作技能單
一、崗位適應能力和應變能力薄弱、綜合素質(zhì)較低等問(wèn)題，無(wú)法切實(shí)滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展對技能人才的需求。依托“技能大師工作室”，引入“項目教學(xué)法”，有利于增強學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的了解，拓展學(xué)生學(xué)習的途徑和深度，有利于創(chuàng )新學(xué)校人才培養模式，有效解決加工制造行業(yè)高技能人才緊缺的問(wèn)題。
（二）發(fā)揮校企高技能人才培養的優(yōu)勢，提升人才培養質(zhì)量
人才培養目標是一所學(xué)校辦學(xué)理念和教育思想的集中體現，對學(xué)校人才的培養具有積極的指導作用。在技工院校人才培養中，依托“技能大師工作室”，培養“精英工匠”的人才，有助于技工院校明確培養方案和職責定位。相比于人才的職業(yè)技能，企業(yè)更為注重的是員工愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng )新、樂(lè )于奉獻和吃苦耐勞的個(gè)人品質(zhì)，尤其是需要一些員工在企業(yè)工作一段時(shí)間后，能完全服從企業(yè)的實(shí)際安排，既能從事技術(shù)部工作，也能適應車(chē)間一線(xiàn)工人的崗位工作，并能全身心投入工作中。簡(jiǎn)而言之，企業(yè)看重的是員工的職業(yè)素養與個(gè)人品質(zhì)。根據企業(yè)對高技能人才的定位，學(xué)校需要根據企業(yè)的生產(chǎn)要求制定相應的課程體系內容，充分利用校企合作的資源優(yōu)勢，加大實(shí)訓設施的建設，通過(guò)積極探索多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素養的全面發(fā)展。
（三）學(xué)校與企業(yè)之間建立互通培養模式，充分發(fā)揮技能大師工作室的作用
近年來(lái)，我國推出了一系列的人才政策及保障措施，通過(guò)評選“技術(shù)能手”“技能大獎”等途徑提高高技能人才的社會(huì )地位。學(xué)校構建“技能大師工作室”是整合高技能人才培養的重要渠道，不僅為師生搭建了展示個(gè)人風(fēng)采和魅力的舞臺，有助于彌補專(zhuān)業(yè)師資力量短缺的問(wèn)題，為他們的授藝帶徒提供了渠道，突破了傳統“學(xué)徒制”的弊端，促進(jìn)了高技能人才培養的有效性，而且也為企業(yè)參與高技能人才培養注入了一針強心劑，為企業(yè)提供了急需的對口人才，并解決了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)難題�！凹寄艽髱煿ぷ魇摇弊铒@著(zhù)的特點(diǎn)是，通過(guò)崗位培養學(xué)生的實(shí)踐操作技能和職業(yè)素養，學(xué)生不再是傳統學(xué)習中的模擬訓練，而是在真實(shí)的企業(yè)項目中，通過(guò)親身體驗，掌握崗位技能和專(zhuān)業(yè)知識，實(shí)現了與企業(yè)之間的“零距離”對接。與此同時(shí)，在這種培養模式下，可以促使學(xué)生與導師進(jìn)行雙向的選擇，并形成更加緊密的關(guān)系，從而得到更具價(jià)值的技能成果。
三、依托“技能大師工作室”進(jìn)行“精英工匠”人才培養模式的探索
技工院校承擔著(zhù)為經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供專(zhuān)業(yè)人才的重要職責，然而，在原有教學(xué)體制下，院校的人才培養模式并未緊跟時(shí)代發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，導致專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求嚴重脫節，造成高端的、復合型的技能人才極度匱乏。在職業(yè)教育改革背景下，技工院校必須針對高端技能人才培養中的“短板”問(wèn)題，尋求新的人才培養模式，使其能更好地為區域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。面對新發(fā)展、新需求，“技能大師工作室”，對機械專(zhuān)業(yè)高端復合型技術(shù)技能人才培養模式進(jìn)行了創(chuàng )新實(shí)踐。